随着全面二孩时代的到来，网络上风行起一句顺口溜：妈妈生，姥姥饲，姥爷天天菜市场，爸爸回家就网际网路。虽是嘲讽，却也一针见血地认为了隔代教养普遍存在的问题。我园地处四川成都一座千年古镇——唐昌镇。
增生于可观的古镇文化、农耕文化的同时，农村育儿也面对极大挑战。城市化进程加快，将青壮年劳动力排出大城市，祖辈被迫沦为家庭教育的“主力军”。
通过对全园672个家庭展开问卷调查，我们了解到，将近六成的家庭为隔代教养模式。协助家庭解决隔代教养的弊端，提高隔代教养水平，沦为幼儿园必需攻下的难题。
经验育儿经常违反科学规律案例一：阳春三月，小朋友们穿著单衣玩游戏得欢喜，佳佳却穿着得里三层外三层，额头喷出了汗。老师警告佳佳奶奶衣服不应过薄，佳佳奶奶答道：“哎呀，天气多变，我生怕娃娃着凉啊，我都不在乎怎么给她穿衣服了。”案例二：睿睿外婆改信“爱之深，责之切”，来相接睿睿离园时经常一路数落到家。
在语言区，睿睿看著绘本流畅地说出了故事。老师希望他跟全班小朋友谈一谈，他却无论如何都不吭声。经过冷静告知，睿睿才嚅嗫道：“外婆说道要高调点儿，让我不要在班上出风头。
”案例三：涛涛爷爷对涛涛的教育向来“佛系”。他总是说道：“习得好的就是习得好，习不进来的就是敢。
”他热衷打麻将，完全不关心涛涛在幼儿园的情况。每次闻了西西，涛涛爷爷总是一味感叹涛涛比不上西西。
而涛涛则很讨厌西西那陪他做到手工、给他讲故事的爷爷。以上三个案例是我们在实践中遇上的祖辈家长的典型代表，分别可以不属于疼爱式、压制式以及“牧羊人式”。但无一例外，在这三种教育观念下，幼儿发展都遭遇了艰难。比如，佳佳在园展现出得十分骄横。
外婆苛刻的教育方式让睿睿的眼神中较少了开朗热情的光彩，无论做到什么都注目大人的眼色，害怕自己犯错误，小小年纪就显得心思沈重、绝望懦弱。而被放任不管的涛涛，生活及自学习惯都较好。在这些隔代教养现象的背后，只不过是教育观念的相当严重错位。
通过调查，我们找到，隔代教养的家长，其教养方式绝大部分都来自有数经验。比如，在与教师交流时，他们往往不会说道，“我们以前就是自小就教教娃娃写字、算数”“你们都是小年长，带上娃娃我们才有经验”等。这些有数经验，很多是违背科学育儿规律的，不但不会抵销幼儿园的教育，同时对幼儿身心健康发展也十分有利。
因此，采行切实有效的方法，将祖辈家长的育儿方式，从经验层面挽回到科学层面，是我们最核心的任务。切断两条地下通道、三个阶段由于祖辈家长的教养方式往往具备惯性，教师插手指导后教育效益稳固无以。
因此，解决问题隔代教养家长的观念问题，毕竟一朝一夕之功。经过长时间的实践中思索，我们可行性探寻出有了助力隔代教养的家庭教育指导机制——“两条地下通道，三个阶段”。“两条地下通道”，即“祖辈家长—幼儿园”的下行问题体现、效果对系统地下通道，和“幼儿园—祖辈家长”的上行教育指导地下通道。通俗来说，下行地下通道就是祖辈家长把问题体现到幼儿园，同时把幼儿园指导的效果再行对系统到幼儿园。
而上行地下通道，就是幼儿园将解决问题的方法起到到祖辈家长身上。“三个阶段”，即祖辈家长的隔代教养问题由教师搜集、辨别、分析体现到幼儿园；幼儿园为解决问题，由教科室主持人正式成立隔代教养家庭指导工作组，再行通过集中于指导和个别指导等形式，将教育指导实施到祖辈家长群体；祖辈家长将拒绝接受教育指导的效果再度对系统到幼儿园，作为更进一步积极开展隔代教养指导工作的依据。“两条地下通道，三个阶段”的家庭教育指导机制，是一种典型的通过行动研究解决问题实践中问题的思路。
在实际工作中，这一工作机制，将隔代教养这个简单问题展开分解成，显得可操作者、可实施。对于广大教师来说，家长工作的思路就显得更为明晰，工作一起也比较精彩。
这种因地制宜、切实有效的家庭教育指导方法，为我园下一步创建更加原始的家庭教育指导体系奠定了坚实基础。有计划积极开展集体培训与个别指导针对我园祖辈家长比例大、教育观念普遍存在问题的实际，我们首先侧重通过集中于培训指导，协助祖辈家长提高教养幼儿水平。在家长学校的系列课程中，我们专门以隔代教养为主题，设置了一系列针对祖辈家长的讲座。
首先，指导教师认同了隔代教养的益处，比如老人时间更为充足、极具冷静、能减少祖孙之间的亲近情感等。接着，教师向祖辈家长呈现出了一系列隔代教养方式失当妨碍幼儿后继发展的案例。
比如某幼儿因祖辈过分疼爱，出了“烦人精”，甚至转入小学也无法带入集体生活。又比如有的祖辈强制幼儿借此班起求学拼音、学写字，结果幼儿转入小学后，“二年级效应”经常出现了，自学上“泯然众人矣”，甚至还不如没落后自学的同学，经常出现了相当严重的厌学情绪。
教师找到，这些案例让祖辈家长十分不受灵感，他们大多数人开始反省自身的不道德。接下来，教师针对隔代教养过程中有可能不存在的一系列问题，向祖辈家长一一解释，并明确提出了科学的方法。在培训后的一段时期内，通过调查专访我们了解到，祖辈家长们已开始有意识地提高自己在隔代教养过程中的失当作法。
其次，我们针对一些较为倔强、问题比较突出的祖辈家长，有针对性地积极开展家访、咨询、三方会晤、们会指导等形式的个别指导，对有数问题逐一击退。例如，睿睿的外婆平时与老师交流时态度顽固，于是教师找来睿睿妈妈积极开展三方会晤。通过会晤，首先协助睿睿家长厘清各自在家庭教育中的分工和起到，警告睿睿妈妈在家庭教育中不缺位。
然后向家长对系统睿睿在园情况，引领家长剖析睿睿绝望懦弱不热情的原因。睿睿妈妈迅速就意识到问题的显然在于外婆对睿睿的压制教育，回应以后将对睿睿多特希望和表彰，也说服外婆不要再行过分严苛地对待睿睿。有妈妈到场，睿睿外婆的态度也显著软化了，回应以后仍然对睿睿那么严苛了。又如，为了让涛涛爷爷推崇对涛涛的习惯养成教育，教师牵线让涛涛爷爷和西西爷爷结为对子。
在教师的引领下，涛涛爷爷慢慢意识到了自身问题，虚心向曾当过校长的西西爷爷求教怎样协助涛涛教导较好的行为习惯。在西西爷爷的协助与指导下，涛涛变革迅速。通过坚持不懈的希望，我们显著深感，近来，隔代教养引发的教育问题和家园摩擦大幅度增加。
祖辈家长对教师的工作有了更加多的解读，不仅和教师因应得更加默契，而且对待幼儿的教育方式也更加科学合理了。甚至在唐昌街上也能听见家长闲谈：“唐昌镇幼儿园显然不俗哦。
不仅教教娃娃，还教教爷爷奶奶怎么教育娃娃，娃娃读书个幼儿园，爷爷奶奶还上了个老年大学咧。”这些不经意的赞不绝口，指出我们的隔代教养工作获得了明显效益，“爷爷奶奶们”于是以一步步沦为我们教育的“同盟军”。
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